مهارات ما وراء المعرفة وأنواعها
مهارات ما وراء المعرفة وانواعها
الأستاذ الدكتور محمود داود سلمان الربيعي – العراق - بابل – كلية المستقبل الجامعة – قسم التربية البدنية وعلوم الرياضة
ان مهارات ما وراء المعرفة تتضمن المعرفة بأنواعها كما تتضمن عمليات التخطيط والتنظيم والتقويم ، وهناك تصنيفات مختلفة لمهارات ما وراء المعرفة فقد صنفها مارزانو (Marzano ) واخرون لثلاث مجالات رئيسية كما يلي : ( نادية لطف الله , 2002 ، 656) .
أ- مهارة التنظيم الذاتي :
وتتضمن الوعي بقرار الانجاز للمهمة الاكاديمية والاتجاه الايجابي نحو المهام الاكاديمية ، وضبط الانتباه بانجاز المهام .
ب- المهارات اللازمة لاداء المهام الاكاديمية وتشمل : المعرفة التقريرية والمعرفة الاجرائية والمعرفية الشرطية .
ت- مهارات التحكم الاجرائي : وتشمل مهارة تقويم الطلاب لمعارفهم قبل واثناء وبعد انجاز المهام ومهارات التخطيط الواعي للخطوات والاستراتيجيات لانجاز المهمة ومهارات التنظيم اللازم لاكمال المهمة وضبط ومراقبة التعلم ويصنف (فتحي جروان ،1999، 48) مهارات ما وراء المعرفة الى ( مهارات التخطيط – مهارة المراقبة والتحكم – مهارة التقييم ) .
ويعتبر ( وليم عبيد – 2000-ص6) ان ما وراء المعرفة تتضمن ثلاث انواع من السلوك العقلي هي :
أ- معرفة الفرد عن عمليات تفكيره ومدى دقته في وصف تفكيره .
ب- التحكم والضبط الذاتي ومدى متابعة الفرد لما يقوم به عند انشغاله بعمل عقلي مثل حل المشكلات .
ت- معتقدات الفرد وحدسياته الوجدانية فيما يتعلق بفكرة عن المجال الذي يفكر فيه ومدى تأثير هذه المعتقدات في طريقة تفكيره .
والبعض يصنف مهارات ما وراء المعرفة لمجالين رئيسين حيث يقترح (Schraw and Dennison -1994) تقسم مهارات ما وراء المعرفة لمجالين هما :
1- المعرفة عن المعرفة
وتتضمن المعرفة عن المعرفة ثلاث انواع من المعرفة وهي :
أ- المعرفة التقريرية والتي تتعلق بمعرفة المتعلم لمحتوى معين ، ويتكون الى حد كبير من الحقائق والمفاهيم .
ب- المعرفة الاجرائية والتي تتعلق بمعرفة المتعلم بكيفية عمل شيء ما .
ت- المعرفة الشرطية والتي تتعلق بمعرفة المتعلم بالشروط والقرائن المصاحبة لاجراء محددة وتتصل بمتى يستعمل شيء ما او اجراء ما ولاي غرض يكون استعماله ( منى شهاب ، 2000، 10) .
ث- تنظيم المعرفة والتي تشمل :
أ- التخطيط : والذي يتضمن الاختبار الواعي لاستراتيجيات معينة لتحقيق اهداف محددة .
ب- التقويم : ويتضمن تقدير مدى التقدم الحالي في عمليات محددة ويحدث اثناء التعلم .
ت- التنظيم : ويتضمن مراجعة مدى التقدم نحو احراز الاهداف الرئيسية والفرعية وتعديل السلوك اذا كان ضرورياً.
ويقوم تنظيم المعرفة على اساسين هامين هما :
1- ان يدرس للتلاميذ كيف يتعلمون اكثر من ان يدرس لهم ما الذي يجب ان يتعلموه .
2- ان يتعلم التلاميذ كيف يسلكون في تعلمهم وعملهم( منى شهاب ، 2000، 11) .
ان مجموعة المهارات الخاصة بما وراء المعرفة تتخذ شكل عنقودي مرتبط بعضه ببعض ومرتب بطريقة منظمة ، وتترتب هذه المهارات تحت ثلاث مهارات اساسية كالاتي :
1- مهارات التنظيم الذاتي :
وهي التي يستخدمها المتعلم عندما يكون على علم بانه يستطيع التحكم في افعاله واتجاهاته واهتماماته تجاه الموضوعات الاكاديمية وتتكون هذه المهارة من المهارات الفرعية الاتية :
أ- الالتزام بأداء مهمة علمية معينة :
وهي تأتي نتيجة قرار المتعلم باختيار هذه المهمة ، حتى وان كانت غير ممتعة بالنسبة له ، وذلك لان قراره يجىء نتيجة لوعيه بالموقف التعليمي .
ب- الاتجاه الايجابي نحو اداء المهمة العلمية :
وهي عبارة عن ايمان المتعلم بأنه قادر على اداء المهمة بنجاح فالمتعلم عاقد العزم على اداء المهمة بنجاح معتمداً على مجهوده وعلى موهبته الطبيعية او حتى على مساعدة الاخرين فهو في هذه الحالة مصمم على نجاح المهمة التي يقوم بها لايمانه بقدرته على ادائها بنجاح.
ج- السيطرة على الانتباه لمتطلبات المهمة العلمية :
وهي تأتي نتيجة ادراك المتعلم بأنه يجب عليه ان يسيطر على مستوى ومركز انتباهه لجميع متطلبات المهمة العلمية والربط بين المتطلبات لادائها بدقة .
2- مهارات توظيف المعرفة لاداء المهمة العلمية :
هي المعرفة المناسبة التي على المتعلم استخدامها لاداء المهمة العلمية وهي المعرفة التي تكون في متناول يد المتعلم .
وتتكون هذه المهارة من المهارات الفرعية الاتية :( Feldhusen,J,1995 ,Pp .255)
أ- المعرفة المعلنة :
وهي تتضح عندما يعرف المتعلم " ما الاحتياجات التي تتطلبها المهمة ؟" وعندما يعرف المتعلم ايضاً المعلومات الحقيقية ، او عندما يعرف المتعلم ان هناك شيء محدد عليه القيام به .
ب- المعرفة الاجرائية :
تتضح عندما يكون المتعلم قادراً على اداء المهمة العلمية او عندما يكون قادراً على تطبيق استراتيجية معينة لاستكمال اداء المهمة العلمية .
ج- المعرفة الشرطية :
تتضح عندما يدرك المتعلم السبب وراء استخدام اجراءات معينة ، وكذلك تتضح هذه المعرفة عندما يدرك المتعلم السبب وراء تحديد ظروف وشروط معينة لاداء المهمة او السبب وراء تفضيل اجراءات معينة عن اجراءات اخرى او استراتيجية معينة عن استراتيجية اخرى .
3- مهارات الضبط الاجرائي :
يستخدم المتعلم هذه المهارات عندما يقوم بعملية التقويم او بالتخطيط او باختبار مدى تقدمه لاستكمال المهمة العلمية التي يقوم بها .
وتتكون هذه المهارات من مهارات فرعية هي كالتالي (Howard,E,EtAL,1997)
أ- مهارة التقويم :
تستخدم هذه المهارة عندما يريد المتعلم تقويم حالة المعرفة التي حصل عليها قبل واثناء المهمة وذلك حتى يستكمل اداء المهمة العلمية بنجاح .
تحديد المصادر المناسبة او المصادر التي ما زال يحتاج اليها لاستكمال اداء المهمة تحديد الاهداف الرئيسية والفرعية للمهمة العلمية .
ب- مهارة التخطيط :
تستخدم هذه المهارة قبل واثناء اداء المهمة العلمية ، وتستخدم ايضاَ عندما يريد المتعلم اختيار الاجراءات والاستراتيجيات اللازمة لاداء المهمة بتأتي وتروي .
ج- مهارة عمليات التنظيم :
يستخدم المتعلم هذه المهارة اثناء قيامه بأداء المهمة العلمية وذلك لتوضيح مدى بصورة منفصلة أي ليست كل مهارة بمفردها او بمعزل عن المهارات الاخرى ( Mintzes ,j, 1998 ,Pp.142-156تقدمه تجاه استكمال المهمة العلمية بنجاح المهارات الرئيسية الثلاث السابق تحديدها وما يشملانه من مهارات فرعية ، لايقوم بها المتعلم بنفس الترتيب بالضبط ولكن عند قيام المتعلم بمهمة علمية فأنه عادة ما يستخدمهم متحدين معاً لاداء المهمة ، وليس
برجاء ذكر المصدر حتى تعم الفائدة :المكتبة الرياضية الشاملة : مهارات ما وراء المعرفة وأنواعها
المعرفة, المهمة, المتعلم, مهارات, العلمية, مهارة, المهارات, التخطيط, المهام, التنظيم, الفرد, عمليات, المهارة
الحد الأدنى لطول التعليق هو 255 حرفا. التعليقات خاضعة للإشراف
المقالات التي قد تهمك أيضا:
عمل مدرس التربية الرياضية
عمل مدرس التربية الرياضية ا.د محمود داود الربيعي كلية المستقبل الجامعة قسم التربية البنية وعلوم الرياضة بابل العراق يتضمن عمل مدرس التربية الرياضية في المدرسة مجموعة من الاهداف والتي من خلالها يحقق
المصطلحات الاساسية في مجال التدريس
المصطلحات الاساسية في مجال التدريس التدريس (Teaching): هو فن توصيل المعلومات والمعارف الى الطلبة والاجراءات التي يقوم بها المدرس مع الطلبة لإنجاز مهام معينة ولتحقيق اهداف محددة. التعلم (Learning):
معوقات الاشراف التربوي
معوقات الإشراف التربوي الأستاذ الدكتور محمود داود سلمان الربيعي العراق- بابل – كلية المستقبل الجامعة – قسم التربية البدنية وعلوم الرياضة أولأ :المعوقات الادارية 1- كثرة الاعباء الادارية على المشرف
اللعب أسلوب ناجح لتحسين التعليم لدى الأطفال
اللعب أسلوب ناجح لتحسين التعليم لدى الأطفال ا.د. محمود داود الربيعي - العراق - بابل – كلية المستقبل الجامعة – قسم التربية البدنية وعلوم الرياضة إن جميع المسؤولين والمختصين في العملية التعليمية